Relación entre los enfoques de aprendizaje y los enfoques de enseñanza.

 Una consecuencia natural de la investigación en esta línea, ha sido establecer las correlaciones existentes entre estos enfoques de enseñanza de profesores y los enfoques de aprendizaje de estudiantes; y entre los enfoques de enseñanza y de aprendizaje y el logro académico que se obtiene en los ambientes educativos.

Los resultados de estas investigaciones apuntan a que si los profesores de ciencias experimentales orientan su proceso de enseñanza centrada en los estudiantes, éstos tienden a manifestar percepciones positivas sobre el contexto en que se realiza el proceso y concepciones acordes a posturas contemporáneas sobre lo que significa la enseñanza de las ciencias (HERNÁNDEZ- PINA; MONROY, 2015; OLMEDO, 2013; TRILLO ALONSO; MÉNDEZ GARCIA, 1999). Es de esperar por tanto, que estos docentes tengan la potencialidad de propiciar que sus estudiantes elijan rutas de aprendizaje bajo el enfoque profundo y que, por tanto, los resultados en de los procesos académicos muestren mejoras significativas. 

Con todo lo anterior y la repercusión que ha tenido esta línea de investigación en diversas latitudes, la perspectiva conceptual desarrollada en este documento referente a los enfoques de enseñanza y de aprendizaje, constituyen un campo de conocimientos poco explorados en el contexto Latinoamericano pero de trascendental importancia en los países de donde surgieron.

Es claro, que en el aula de clase convergen tres variables que determinan la calidad del aprendizaje que se promueve: (a) los estudiantes y sus rutas de aprendizaje (b) los docentes y sus rutas de enseñanza y (c) el contexto en el que se da este proceso.

En términos teóricos, su implementación en la enseñanza de las ciencias se vería ampliamente favorecido, por lo cual sería deseable que los educadores en ciencia la apropien y la pongan en escena en investigaciones en el aula.